昭通学院是一所省属公办本科高校，坐落于云南省昭通市。学校文脉传承，底蕴丰厚，其师范教育传统可追溯至1906年清政府创设的师范传习所，历经省立第二师范学校、昭通地区师范学校等发展阶段。1978年成立昭通师范专科学校，2012年3月经教育部批准升格为本科院校，定名为昭通学院。2021年通过教育部本科教学工作合格评估，2022年被列入教育部师范教育协同提质计划重点支持院校，2023年成为云南省教育厅和昭通市人民政府共建高校，2024年入选云南省新增硕士学位授予权建设高校。

昭通学院的师范教育历史可追溯至1906年的师范传习所，跨越百年，底蕴深厚。作为昭通市区域内唯一的本科院校，学校主动承担起为乌蒙山区基础教育培养师资的重任。该地区长期以来面临教师缺口大、流失严重的困境，昭通学院立足于此，其培养目标直接回应地方需求，强调培养“下得去、用得上、教得好、留得住”的基础教育师资。

2022年，教育部启动实施师范教育协同提质计划，旨在通过组团帮扶模式推动中西部欠发达地区师范院校高质量发展，为乡村振兴和教育均衡提供人才支撑。作为云南省唯一入选该计划的本科高校，昭通学院被列入全国32所重点支持院校名单，跻身以华东师范大学为牵头单位，上海师范大学、江西师范大学、云南师范大学为参与帮扶高校的第2组团，开启了教师教育专业跨越式发展的新篇章。这一计划精准契合昭通学院“十四五”规划中“地方性应用型高水平大学”的定位，为学校强化师范底色、教师教育主业、服务地方教育发展注入了强劲动力。

遵循“1+M+N组团模式和“一组一案，一校一策”原则，昭通学院与组团高校构建了全方位协同机制。通过签订全面合作战略协议，建立了师资共育、课程共建、科研共研、学生共培的四大合作体系，重点聚焦师资队伍提质、专业课程建设、实践条件改善、师范生能力培养四大核心任务，形成了“顶层设计-中层对接-基层落实”的三级推进格局。近三年来，组团高校通过干部挂职、专家驻点、远程指导、实地调研等多种形式，累计开展帮扶活动60余次，实现了教师教育领域资源共享与精准赋能，有效推动昭通学院教育教学的改革发展。

在协同提质计划实施前，学校教师教育发展面临一系列瓶颈，学校在改革实践中主要聚焦于解决以下四方面教学问题：

1.师资队伍结构不优，教学科研能力需进一步提升。

作为一所地方性、应用型大学，学校师资队伍在学历层次、特别是博士等高层次人才方面存在明显短板，师资结构亟待优化以实现质的飞跃。同时，教师队伍的整体教学能力、特别是与国内高水平师范院校对标的课程建设与教研能力，也需要系统性地帮扶与增强，以适应新时代教师教育的要求。

2.专业建设与课程体系需加快迭代与质量认证。

学校部分师范专业的特色品牌效应不够突出，在专业等级提升、尤其是师范类专业认证等方面存在现实压力。课程体系与国内一流标准相比，在内容更新、模块化构建以及教育数字化理念融入等方面需要加快迭代升级。此外，实践教学条件，包括校内外实践基地和现代化实训场所的建设，也需得到根本性改善。

3.人才培养质量与实践环节和基础教育需求有差距。

如何进一步提升师范生的培养质量，使其在考研深造、教学技能竞赛等方面取得更大突破，是学校面临的挑战。同时，人才培养模式需要不断创新，以强化学生的实践能力与创新意识。更重要的是，需要构建更有效的体系，确保培养出的师资能精准对接并服务于乌蒙山区脱贫县、边境县的实际需求，解决“下得去、留得住”的难题。

4.科研平台平台建设与服务地方的支撑能力需同步增强。

学校在国家级、省部级高水平科研项目立项上存在较大提升空间，高能级的科研平台（如院士专家工作站、省级重点实验室等）建设相对薄弱。这在一定程度上制约了学校作为区域“智力引擎”功能的发挥，其在深化基础教育服务、精准对接乡村振兴战略等方面的支撑能力需要与人才培养同步增强。

为解决上述四个教学问题，学校在组团高校的帮扶下，系统实施了以下四个方面的改革与建设方法：

（一）优化师资队伍结构，提升教师综合能力

1.实施“博士引进与培养双驱动计划”，改善师资学历层次

在组团高校支持下，学校实施“博士引进与培养双驱动计划”，2022年引进博士11名，33名教师考取博士学位；截至2024年，专任教师中博士硕士占比达86.35%，高级职称教师占比43.09%，较2021年增长23%。其中小学教育专业专任教师中博士比例从12%提升至16%，高级职称占比达32%，师资结构实现质的飞跃。

2.创新人才引育与交流机制，汇聚高层次智力资源

依托华东师大人才资源优势，引进4名高层次人才（二级教授、博导等）担任学术院长；云南师范大学选派3名干部挂职院长助理，昭通学院选派3名同志到华东师范大学、3名中层干部赴云南师大跟岗学习，实现管理理念与办学经验的双向流动。引入全国20余所高校50余名银龄教师到校工作，26名骨干教师被兄弟院校聘为硕士生导师，为硕士点建设储备了核心力量。

学校组织70余名中层干部和业务骨干赴华东师范大学参加

学习贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想暨党的二十大精神专题培训班学习

3.搭建多维能力提升平台，持续增强教师教学能力

组织教师参与华东师大混合式课程建设实训营，120余人次修读组团高校优质课程；马克思主义学院与华东师大、上海师大、江西师大联合开展教研活动20余场，教师获省级以上教学比赛奖项23项，较前三年增长45%。

学校选派15名青年骨干教师参加华东师大举办的

“协同提质数智赋能-华东师大‘Gen AI 赋能教育创新’高级研修班”研修

（二）深化专业内涵建设，推进特色发展与质量认证

1.借力指导，稳步推进专业等级提升与认证工作

在组团高校指导下，学校重点打造教师教育核心专业，带动学校新增4个省级一流学科专业建设点，汉语言文学、生物科学等10个师范专业稳步推进认证工作，7个专业已通过认证。其中，小学教育专业于2024年顺利通过教育部师范类专业二级认证，在云南省专业综合评价中获评C级，成为滇东北小学教师培养的核心基地。

2.课程共建，实现课程体系的迭代升级

联合华东师大构建“基础模块+特色模块+实践模块”的课程体系，引入智能教育课程资源，将教育数字化理念融入教学全过程。建成14门省级一流课程，其中《小学课程与教学论》《教育心理学》等师范类课程实现与上海师大优质资源获得同步更新。

3.平台共建，打造特色化教学实践平台

与赣南师范大学合作获批云南省语言文字推广基地，建成10余个以昭通市知名中小学为主体的实践教学基地，校内打造智慧教室、心理实验室等现代化实训场所16个，实践教学条件得到根本改善。

（三）创新人才培养模式，融合质量提升与服务导向

1.聚焦关键指标，多措并举提高人才培养质量

师范生考研升学率从2021年的6.8%跃升至2022年的9.3%，位居全省州市高校前列，出现“一间宿舍6人全部考取985/211高校研究生”的典型案例。小学教育专业学生在“田家炳杯”全国师范生教学技能大赛等赛事中获省部级以上奖项21项，实践能力获基础教育界广泛认可。

2.构建全链条培养体系，推动“优师计划”落地见效

借鉴落实教育部“优师计划”要求和精神，构建“职前培养-就业安置-职后发展”全链条体系，近三年培养公费师范生320人，全部赴昭通市脱贫县及边境县任教，为乡村教育补充了优质师资，增强学校服务基础教育的能力。

3.创新实践育人模式，增强学生实践与创新能力

推行“2+1+1”培养模式，开设文学创作基地班、英语卓越班等特色教育班，组织师范生赴昭通市外、福州等地优质中小学实习交流400余人次，80%以上学生参与科研创新项目，实践能力与创新意识显著增强。

昭通学院联合华东师范大学走进寻甸雷锋希望小学开展

人工智能教育研学活动

（四）增强科研服务效能，实现内涵建设与地方赋能共进

1.协同提升科研能级，打造高水平科研平台

在组团高校协同下，学校获国家自然科学基金立项6项，省部级科研立项42项，较帮扶前增长110%；建成云南省院士专家工作站4个、省级重点实验室1个，组建云南省哲学社会科学创新团队1个、云南省高校科技创新团队3个，科研平台能级实现突破。

学校组织11名中层干部参加江西师范大学主办的

教育部师范教育协同提质计划教学科研管理能力提升培训班学习

2.深化基础教育服务，打造区域发展“智力引擎”

联合上海师大、上饶师院开展“强师——协同提质”系列讲座，培训地方中小学教师2000余人次；牵头成立昭通市大中小学铸牢中华民族共同体意识教育一体化联盟、大中小学思想政治教育一体化建设创新发展中心，承担昭通市“国培计划”“通用语言文字培训”等项目10余项，参与制定地方教育发展规划3项，成为区域基础教育发展的“智力引擎”。

学校举办云南省“国培计划”（彝良项目）

集中培训班共培训中小学校长、骨干教师500人

学校举办云南省“国培计划”（鲁甸项目）

省内外集中培训班共培训名校长、名班主任、名教师140名

3.发挥教师教育优势，精准对接乡村振兴战略

发挥教师教育优势，组建“教育帮扶服务队”深入乡村学校开展支教活动，助力昭通市“人才支撑”战略实施，相关成果被新华社、光明日报等主流媒体报道60余次。

学校组织开展结对帮扶水富市第一中学教师能力提升培训班培训教师400余人

学校在改革实践中不断创新，做到：（一）坚持组团赋能，构建资源整合新格局。华东师大牵头的“1+4+3”组团模式实现了优质资源的精准下沉，通过“远程+实地”“线上+线下”的立体帮扶，破解了地方院校“单打独斗”的发展困境。这种“牵头校统筹、参与校分工、受援校联动”的机制，为中西部师范院校提质增效提供了可复制的范式。（二）聚焦核心短板，实施精准发力新策略。针对师资、专业、实践三大薄弱环节，确立“学历提升与能力培养并举、专业建设与质量认证同步、基地建设与服务地方融合”的策略，使帮扶资源真正流向发展急需领域，实现了“补短板”与“强特色”的有机统一。（三）强化内生动力，激活自我发展新动能。以协同提质为契机，学校建立教师发展激励机制、专业建设评估机制和质量保障长效机制，将“外部输血”转化为“内部造血”能力。2024年学校成功入选省级硕士学位授予单位立项建设，标志着学校自我发展能力显著增强。

学校在协同提质计划引领下，教师教育专业的全面跃升取得了显著成效。师资队伍建设取得历史性突破：专任教师中博士硕士占比达86.35%，高级职称教师占比43.09%，师资结构实现质的飞跃；教师教学能力持续增强，获省级以上教学比赛奖项较前三年增长45%。专业建设水平迈上新台阶：新增了4个省级一流学科专业建设点，7个专业通过了教育部师范类专业认证，并建成了14门省级一流课程，实践教学条件得到根本改善。人才培养质量显著提高：师范生考研升学率从6.8%跃升至9.3%，近三年为昭通市脱贫县及边境县输送公费师范生320人。科研与社会服务能力大幅增强：国家自然科学基金立项实现突破，省部级科研立项较帮扶前增长110%，建成了多个省级科研平台，培训地方中小学教师2000余人次，成为区域基础教育发展的“智力引擎”。

学校的改革实践与探索，为中西部欠发达地区师范院校的发展提供了可借鉴、可推广的经验，通过建立一系列长效机制，将“外部输血”成功转化为“内部造血”，为地方师范院校实现可持续、高质量发展提供了重要启示。

近三年来，昭通学院在师范教育协同提质计划引领下，通过跨省组团帮扶实现了教师教育专业的全面跃升，师资队伍结构、专业建设水平、人才培养质量和社会服务能力均取得历史性突破。实践证明，这种“以强带弱、协同共进”的帮扶模式，是破解中西部欠发达地区师范院校发展瓶颈的有效路径。面向未来，学校将继续深化组团合作，激活内生发展动力，为构建高质量教师教育体系、服务乡村振兴和教育强国建设作出新的更大贡献。

一审一校：马   冉

二审二校：申正勇

三审三校：王朝辉